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转变课堂教学方式,培养学生核心素养

  

 【摘要】核心素养涉及学生的知识、技能、情感态度价值观等多方面的能力,是学生能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。基于学生核心素养的课堂教学,是当今数学课堂所追求的目标。本文从落实学生核心素养的目标出发,阐述了小学数学课堂教学所应呈现的崭新形态。

【关键词】小学数学,核心素养,课堂教学

正文:摘自文理导航杂志,知网收录。  

《教育规划纲要(2010—2020年)》提出要“树立科学的质量观,把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”。这种教育标准的改革,从过去的重视学科内容、教学过程转向重视学生核心素养的培养和学科关键能力的塑造上。而核心素养并不是与生俱来的,是学生后天学习的结果。在核心素养视域下,知识不是目的,而是手段,通过知识获得的过程,培养和发展学生的核心素养。基于此,学生核心素养的落实必然要求转变传统的课堂教学方式。

一、变“接受式”课堂为“问题引领式”课堂

1.问题的发现与提出,引领学生的思考与交流

以往教学重视训练学生的解题能力,学生解答的都是现成的题目,既重模式,又重训练,教师忽视了对学生发现问题、提出问题能力的培养。新课标增加了培养学生“发现问题和提出问题”的能力,旨在培养学生思维的灵活性和创新意识,提高学生的核心素养,使他们能应对未来工作、生活和学习的需要。

首先,教师应创设恰当的问题情境,让学生想问。其次,教师要营造和谐、民主的课堂环境,让学生敢问。教师语言、动作、表情富有亲和力,学生也不必各个正襟危坐,师生之间、生生之间互相尊重,言论自由。这样一种宽松的环境,有利于学生进行思考,学会提问。再次,教师要精心组织,循循善诱,让学生善问。

2.问题的分析与解决,引领学生的实践与创造

问题的分析与解决不只是获得具体问题的解,更重要的是学生在分析问题、解决问题的过程中通过探究、实践逐步积累数学活动经验,提高实践能力,发展创新意识。

分析问题时,教师应引导学生理解问题情境,弄清题意,让学生用数学的眼光及思维从问题的信息、目标、数量关系等多角度去分析。有时问题存在一些隐蔽条件,教师要设法引导学生根据有关的定义、公式及常规知识进行分析,以此培养学生周密、严谨的学习态度。

二、变“听中学”为“做中学”

数学思维的形成,不是依赖教师的讲解和演示,而是在自我探索和操作实践中获得的。改变“听中学”的课堂模式,让学生通过动脑、动手,在“做中学”的课堂中,积累数学活动经验,不断碰撞出思维的火花,去发现去创造,以此提升自身的素养。

1.在“做中学”的课堂中,建立数学模型,感悟数学思想

模型思想是数学的基本思想之一,是数学学科核心素养的重要组成部分。数学建模的过程可以培养学生多方面的能力,而不只是获得知识、技能,更有思想、方法和经验的积累。在“做中学”的课堂中,通过数学建模,将数学问题抽象成数学模型,能帮助学生进行数学思考,有效促进对知识的理解,让学生在解决问题的过程中体验学习的乐趣,提升数学思维,感悟数学思想。

2.在“做中学”的课堂中,提升学生的思维能力

小学生的思维正处在具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡阶段,他们的思维需要在感性材料的支持下才能进行。如在“圆的认识”一课中,教师先让学生思考三角形、正方形、长方形、六边形、圆形中哪个图形适合做车轮,学生都选择了圆形。接着,让学生取出各种图形进行研究,再分享交流。学生通过动手操作后,发现圆是完全对称的,圆心到圆上的距离都是相同的,圆心运动的轨迹是一条直线……这些特点的发现,都是以学生的动手操作为载体,再通过对比、发现进一步得到结论。

3.在“做中学”的课堂中,释放学生的创造力

荷兰数学教育家弗赖登塔尔说过:“将数学作为一种活动来解释和分析,建立在这一基础上的教学方法称之为再创造。”学习数学就是要让学生通过“做”去获得数学知识,并在“做”的过程中释放自身的创造力。

如在教学“欣赏与设计”一课时,先让学生欣赏图片,感受数学之美,体会平移、旋转、轴对称在创造美丽图案中的作用。当学生的创造欲望被激发后,鼓励他们发挥创造力,动手创作自己喜欢的图案。学生在画、剪、贴的动手操作中,不仅设计出美丽的图案,而且实践能力、创造能力都得到了提升。

三、变“教师独白式”课堂为“师生对话式”课堂

1.对话式课堂要从“教师主控”走向“师生互动”

数学核心素养旨在培养学生必备的数学品格和关键的数学能力,而不是简单的熟背概念、解答问题。传统的对话课堂中,教师是课堂的主控者,而学生处于被动接受状态,学生的学习积极性和主动性被极大扼杀,主体地位得不到体现,变成接收知识的“容器”。有效的对话式课堂要由“教师主控”走向“师生互动”,才能实现以“知识传递”为中心的传统教学向以“知识建构”为中心的对话教学转变。

2.注重对话策略指导,帮助学生学会对话

对话式课堂的顺利开展,需要学生具备良好的对话参与能力。

1)对话,需要以独立思考为基础。教师要给学生充分的独立思考时间并创设多种展示思维的交流方式。可以让学生先尝试自己说一说,然后同桌交流或小组内交流,最后全班交流时,学生就能大胆发表自己的观点。

2)对话,从倾听开始。只有倾听,才有交流,要让学生带着尊重和欣赏倾听他人的发言。学会在倾听中合理评价他人的观点,一方面,从他人的发言中捕捉闪光点,从中受到启发;另一方面,倾听他人的表达中有无错误或不严谨的地方,可进行质疑、反驳或补充。

3)对话,需要大胆质疑。学起于思,思源于疑,在对话中大胆提问和质疑,才能让课堂对话变得有厚度,有深度。如可用“有没有更好的办法”,“谁还有不同意见”等话语来鼓励学生大胆质疑。

智利诗人米斯特说:“有很多我们需要的东西是可以等待的。孩子却不能等待。他的骨骼在不断形成,他在不断地造血,他的大脑在不断发育。对于他,我们不能说明天,他的名字叫今天。”让我们从现在做起,加强研究,努力探索,为落实学生的核心素养而努力。

 

期刊简介

主管单位:内蒙古自治区文化厅
主办单位:内蒙古自治区北方文化研究院
国际刊号:ISSN 2095-3879
国内刊号:CN 15-1355/G4
刊期:月刊
开  本:大16开
语种:中文
发行范围:国内外公开发行
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